近年来,由于中技学校招生由考试入学改为注册入学，从而导致中技生文化课基础参差不齐的现状，教学难度随之增大。特别是专业课程的教学，更是难以收到良好的教学效果。如何解决这个问题呢?笔者以为，如果教师在讲课过程中能机智恰当的运用好以下几个教学原则，一定能够取得良好的教学效果。

一、启发性原则

所谓启发性教学，是指教师在授课过程中，采用行之有效的方式方法，调动学生的求知欲和听课积极性，促使其积极主动的参与到教学活动中来，教师与学生之间产生良性互动，教学相长，从而达到最佳授课效果。如果教师上课采用“我讲你听”的办法，不注意和学生产生“共鸣”，对学生的接受情况掌握不准，往往就收不到好的教学效果。古代教育思想家孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。这句话的意思是说，不到“心求通而未得”时不说，不到想说又不知道怎么说时不说。根据这个道理，教师在进行教学时应该启发学生，使其时时处在“心求通而未得”、想说又说不出时的求知状态，引导学生得出正确答案。这样可以加深记忆并引起学生的极大兴趣。例如讲《继电保护》课中的“三段式电流保护装置”时，在阐述“瞬时速断电流保护范围内发生短路故障该由瞬时电流速断保护装置动作于断路器跳闸”这一问题时，教师不是直接说出结果，而是启发学生，向学生提问：“该点发生短路故障时，短路电流会超过哪种保护装置的动作电流？哪种保护装置的整定时间最短？”这时，受这一问题的启发，学生会想到：短路电流会超过瞬时电流速断保护的动作电流，也会超过限时电流速断保护的动作电流和定时限过电流保护的动作电流，所以在这种情况下，三种电流保护装置的启动元件都会动作，但由于瞬时电流速断保护装置的整定时间最短，也就是其动作最快，所以学生自然得出了“由瞬时电流速断保护装置动作于相应断路器跳闸”的结论。教师还可以进一步启发性地再提出更深层次的问题：“如果瞬时电流速断保护装置此时因故障拒动，则会有哪套保护装置经多长时间动作于断路器跳闸？”学生必然会转动脑筋，得出：由限时电流速断保护装置经比瞬时电流速断保护装置长一个时间级差Δt的延时动作于断路器跳闸，切除短路故障起到保护作用。如此启发学生积极思维比教师直接讲出结果要好的多。学生接受快，印象深，记得牢。

二、直观性原则

直观性原则是通过生动的语言，真是的仪器设备或逼真的模型等，在边演示边授课的过程中使学生直接观察认识事物，由感性认识上升到理性认识，有利于解决教材中的重点和难点问题。例如在讲授电磁型时间继电器动作原理时，如果是单纯靠画图来讲解，由于图线结构复杂，学生不易看懂，难以理解，所以教学效果很差。但是如果采用直观性教学，教师首先向学生展示继电器实物的结构，模拟其动作过程，使学生有一个直观的感觉，进而产生新奇感和求知欲。进而再带学生到继电保护实验室，让学生动手做实验，测出时间继电器的技术数据。这样，便可获得很好的教学效果。

三、教书育人原则

古人云：师者，所以传道、授业、解惑也。教师在讲课过程中都在自觉不自觉的以自己的思想道德情操去影响学生，所以教师不断提高和完善自身的整体素质，不仅要有专业知识，宽广的相关知识面，还要有较高的道德修养，在传授科学知识的同时，有意识的对学生进行思想教育。例如在讲继电保护的类型及发展过程时，有针对性的使学生了解一些中国电气化铁路的发展史，对学生进行爱国主义教育，使学生从思想上热爱铁路电气化建设事业；在讲电气设备的施工安装技术时，结合大量事例把枯燥无味的技规条文融入生动有趣的实际事例中，对学生进行深入浅出的安全生产和技规教育，从而使专业课和思想教育有机结合在一起，起到了既教书又育人的双重效果。

四、系统性原则

事物都是普遍联系的，每一门知识都是自成体系的。系统性原则，是教师开展教学活动应遵循的又一重要原则。该原则主要体现为两个方面：一个是每一节课本身的系统性，一个是每门课的系统性。在讲一节新课内容时，注意和上一讲课的知识内容相联系，注意每一个教学环节的联系。注意教学内容的前后联系，使学生对所学知识有一个完整的系统的理解。例如在讲牵引变压器保护时，要讲清牵引变压器在牵引供电系统中的重要作用，讲清牵引变压器的故障特点，讲清为什么要为变压器设置多种继电保护装置，讲清每种继电保护装置的作用，使学生对各种装置的组成、特点、保护范围、工作原理等有一个系统的理解。这样就达到了系统性的要求，使学生对知识的掌握系统、完整、准确、融会贯通。

总而言之，针对目前技校招生对象的实际情况以及专业课教材内容的具体特点，只有恰当地运用好启发性原则、直观性原则、系统性原则和教书育人等行之有效的教学原则，结合因材施教等灵活的教学方法，才能收到专业课教学的良好效果。

2 0 0 7年8月